新论：挖掘国学通识教育的内在价值_国学-教育-经典-主题-发展

　　国学通识教育应该以国学知识为营养，重在发展学生的思维和智识，最终提高社会的文化水位、提升我们的文化自信

　　近年来，“国学热”持续升温，不少高校将国学纳入通识教育课程体系。琴棋书画、茶艺戏曲等内容走进大学课堂，有的课堂还辅以古诗词朗诵、经典诵读大赛、歌舞表演、参观历史文化胜地等教学形式。这些教育方式，唤起了不少学生对优秀传统文化的兴趣。但要实现通识教育的目的、满足学生成长的需要，还需进一步创新形式、提升理念。

　　通识教育也被称为“博雅教育”，就是为了发展学生智识而进行的教育。必须看到，信息时代知识更新提速，如果没有良好的学习方法和学习态度，就无法适应社会快速的发展。开展通识教育的目的，在于培养学生的思维能力、认知能力，提高学生认识问题、解决问题的核心竞争力。由此而言，国学通识教育应该以国学知识为营养，重在发展学生的思维和智识。

　　有人或许会疑惑，用过去的东西来提高现代人的智识水平是否可行？事实上，国学经典是中国文化之“根”，包含了经历时间考验后淬炼而来的精华，是用来培养学生智识的绝佳养料。比如，孔孟老庄的思想为何历经千年却依然值得研究？这其中超越时空的价值是什么？带着这些问题去研读国学经典，无疑可以有效提高学生思考与分析问题的能力。除此之外，为了让学生自主探究经典中蕴藏的价值，就不能仅仅停留于诵读和讲解，不妨采用主题讨论的思维训练方法，启发学生自己去思考和领悟。当然，讨论的主题应与当下的生活密切相关，聚焦正义、幸福、奋斗等价值理念，让主题讨论成为学生与智者进行对话的连接点。

　　需要看到的是，国学不仅是中国的，也是世界的。如果能在生态、人文、精神、道德等关乎人类永续发展的共同主题下，将中西学术经典比较研读，不仅有利于开拓与活跃学生的思维，而且有助于养成开放豁达的文化胸襟、自觉自信的人文情怀和关注人类共同命运的使命感。

　　国学通识课程既不是“泛泛”的概论课、通史课，也不是教条化的经典诵读，更不是只重形式的娱乐活动课程。国学通识教育应该循序渐进，从国学经典研读课程开始。首先要从古籍经典中，选择对人类发展有过重大贡献与影响的作品制定课程篇目；其次，要结合现实问题，精心选择讨论主题，同时提供与主题相关的阅读素材，充分发挥教师在主题研讨过程中的主持、引导作用；第三，还要将国学通识课程列为公共必修课程，明确最低学分标准，纳入正规考试科目，凝聚师生重视国学通识教育的共识。

　　习近平总书记强调：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”提高社会的文化水位、提升我们的文化自信，这才是国学通识教育的真正意义之所在。

　　（作者为南开大学周恩来政府管理学院教授、博士生导师）